我的早年生活优秀教案
作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的我的早年生活优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
【设计意图】
自从课改以来，一直在强调“学生是学习的主体”，“学为中心”“以学定教”这样的教育理念，为此我尝试着设计了课前预习稿，要求学生能够根据自己的预习，对课文不理解的地方提出疑问，教师根据学生的疑问来设计教学过程，解决疑问，从而构建富有生命力的课堂。
【教学目标】
知识与能力：预习了解作者，识记生字词;整体把握文章结构，理清思路。
过程与方法：感受本文幽默谦逊的语言风格，初步尝试自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观：思考什么是引领人走向成功的关键，通过榜样的力量建立自信，理性对待人生。
【课堂实录】执教班级：耕民中学七班
一、课堂导入
师：很高兴来到耕民中学上课，先来考考大家，同学们知道V这个手势是什么意思吗?
生：剪刀手，胜利，耶
师：对，它是 Victory的第一个字母。
师：你们知道这个手势为什么会这么流行吗?
生：
师：那就让我来给大家讲个故事吧。据说第二次世界大战的时候，有一个中年男子，在地下隐蔽处开记者招待会，突然地面上警报声大作，他听到声音，举起右手，将食指和中指同时按住作战地图上的两个德国城市，大声地对参加会议的记者说：“请相信，我们会反击的。”这时，一名记者发问：“首相先生，您有把握吗?”他转过身，将按在地图上的两指，指向天花板，情绪激动地大声回答：“一定胜利!”这一镇定威严的举止，被相机定格了下来，刊登在了第二天出版的各大报纸上。从此，这个手势便在世界各地迅速流行开来。这个首相先生，就是丘吉尔。今天我们一起来分享他的文章《我的早年生活》。
二、课文梳理
师：请同学们默读课文，完成表格。默读要求是:不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯读全文，有一定的速度。
师：接下来请大家用3分钟默读课文，读完后，用自己的话概括这几个故事。
师：同学们，我们在概括故事的时候，可以用这样一种形式去说，谁+在什么情况下+做什么事+结果。首先老师来示范概括第一个故事——“我”与考试”。“我”喜欢历史、诗歌、写作，不喜欢拉丁文和数学，可是主考官总考“我”不知道的，结果“我”总是场场考试，场场失败。
师：接下来，请你也来选一个你喜欢的说一说吧。
生1：我来说一个吧。
师：你真勇敢，今天第一个举手，来，你先来挑一个吧。
生1：我说一说入学考试，“我”在不懂拉丁文的情况下，参加哈罗公学的入学考试，结果“我”只能在试卷上写自己的名字和试题的编号，然后就坐了两个小时，最后交了白卷。
师：考试的结果呢?
生1：最后，校长威尔登博士竟然录取了“我”，把“我”编在了低年级最差的一个班里。
师：是的，你讲得真好。下一个，哪位来说一说呢?
生2：我讲学习英语。“我”长期在差班里待着，就有了更多的时间学习英语，后来“我”能一字不漏地背诵麦考利的1200行史诗，获得了全校的优胜奖。
师：真好，你很仔细，把后面一段中的写的内容也说进去了，真棒!
下一个谁来说呢?
生3：我来说一说征兵考试，“我”基础不是很好，要去参加军队的征兵考试，考试的前一天晚上，“我”将地球仪上所有国家的名字都写在纸条上放进帽子里，抽出“新西兰”国名的纸条，然后“我”复习得很仔细，没想到，第二天考试中考到了这个题目。
师：那么最后“我”的结果是?
生3：“我”成功地通过了征兵考试。
师：对，这个很关键。最后一个故事，哪位同学来说一说呢?
生4：“我”收集了1500个锡兵，有一次父亲来视察“我”的部队，问“我”想不想当个军人，“我”觉得当军人很光彩，就说“想”。后来“我”就梦想能够考进皇家军事院校，学习各项技能。
师：是的，你讲得很具体，很细致，看来你读文章很仔细。
三、疑问探讨
师：同学们讲得很好，看来大家都做了非常充分的预习，不过我相信大家应该还有很多的疑问，早上批改同学们的预习作业的时候，看了大家写在上面的问题，然后我从中选取了几个很有代表性的问题，咱们一起来看一下。
①为什么丘吉尔说自己是萤火虫?这是孙奕伦、阮雨梦等同学提出来的。
②丘吉尔小时候是个笨孩子，为什么能两度出任英国首相?这是徐楚怡、汪明俊等同学提出来的。
③丘吉尔的成功真的完全是靠运气吗?这是王嘉烨、张旦等同学提出来的。
师：相信以上三个问题，你也充满了疑惑，那么今天我们这堂课，就来解决这些疑问。
师：首先，请大家来看第一个问题，这个句子出现在哪里呢?
生齐答：第一句
师：让我们一起来朗读这句话
师：真不错，同学们读得又整齐，又响亮，很有精神。那么我想请问大家，这句话运用了什么修辞呢?
生齐答：比喻
师：谁能告诉我，把什么比作什么?
生1：把自己比作萤火虫。
师：还有呢?
生2：把每个人比作昆虫。
师：事物之间要比喻，两者应该有共同点，你能说一说，每个人和昆虫的共同点是什么吗?
生2：
师：那么请你先来说一说，昆虫有什么特点呢?
生2：昆虫的特点是很小。
师：那么这就比喻——
生2：比喻每个人在世界上扮演的都是一个微小的角色。
师：这里的每个人还包括——
生2：丘吉尔自己
师：对，你真聪明，分析得非常到位。我们再来想一想，丘吉尔把自己比作萤火虫，
那么萤火虫有什么特点呢?
生3：很弱小，会发光。
师：萤火虫的生活环境是什么?
生3：黑夜。
师：所以萤火虫的特点是，请你完整地说一遍。
生3：萤火虫虽然很弱小，但是在黑暗中顽强地发出光芒。
师：对，你讲得真好，老师稍微一提醒，你就能讲全面。不过，现在我想请问同学们，萤火虫和丘吉尔有什么共同点呢?丘吉尔的早年生活遇到了哪些黑暗?他又是怎么让自己闪光的呢?接下来，请大家再读课文，结合课文中的语句，来寻找密码。
师：找到的同学，可以跟老师举手示意一下。在同学们讲之前，老师先跟大家一起来做个示范。
师：请同学们一起来朗读这句话。在朗读的时候，思考一下，哪些是文字密码?
生1：尴尬的处境.
师：“尴尬的处境”是指什么?
生1：丘吉尔以倒数第三的成绩考入哈罗公学，被编在差班里。
师：那么他如何让自己闪光呢?请大家继续往下读。
生2：“继续”
师：如果老师把 “继续”去掉，效果一样吗?
生2：不一样，加上“继续”表示他没有放弃。
师：是的，那么尴尬的处境，有些人干脆退学不读了，可是丘吉尔“继续”读,你在丘吉尔身上看到了什么?
生2：坚持，执著。
师：是的，你说的真好。
师：我们继续寻找密码。
生3：“优势”
师：你从“优势”里看出什么?
生3：他认为在差班里待着是优势。
师：那老师要是把“获得优势”改成“有了时间”，你看效果一样吗?
生3：不一样。
师：那意思一样吗?
生3：意思一样，但是说成“优势”，更能体现丘吉尔的乐观。因为明明是分在差班，却故意说“有了优势”，可见他的乐观。
师：是的，你真聪明!
师：来，同学们继续往下找。
生4： “只管”这个词
师：“只管”体现了什么呢?
生4：不管别人怎么取笑他，他 “只管”学好英语的基本句子结构，这能体现他的执著。
师：所以，我们同学中，常有一句名言，走自己的路——
生4：让别人去说吧。
师：对，正是这种执着和坚持，他才能学好英语，成为后来掌握英语词汇量最多的人之一。
师：那么为什么把学英语看成是“光荣”的事情呢?
生5：:英语是他自己喜欢的科目，又是他们的母语，他知道学好母语最重要，最光荣。
师：是的，有自己的兴趣爱好，并且要自己看得起自己。说到母语，同学们，我们的母语是——
生齐答：汉语
师：所以丘吉尔也在告诉我们，学好语文是最重要的。
师：课文里还有很多这样的句子，能体现丘吉尔在黑暗中闪光，请你找出来。
生6：第6小节 “ 我一方面在最低年级停滞不前，而另一方面却能一字不漏地背诵麦考利的1 200行史诗，并获得了全校的优胜奖。”
师：“我”的遇到的黑暗是?
生6：在最低年级停滞不前。
师：“我”怎么让自己闪光呢?
生6：“我”能一字不漏地背诵麦考利的1200行诗，并获得全校的优胜奖。
师：同学们，你能想象1200行诗那得多少字吗?一万多字啊，而且要一字不漏地背下来，你能做到吗?
师：我相信，丘吉尔并没有超人的记忆力，要一字不漏地背出来，不下苦功夫肯定是办不到的，所以我们能看到，他在学习方面有什么优秀的品质?
师：除了这个地方，别的还有吗?
生7：第三小节，“我干瞪眼没办法，在这种惨境中整整熬了两个小时，最后仁慈的监考老师总算收去了我的考卷。”
师：“我”遇到的黑暗是什么?
生7：“我”参加入学考试，拉丁文试卷上的问题一个也答不上来，只能干坐着。
师：那么“我”的闪光点呢?
生7：考试做不出还“再三考虑”，写上试题的编号“1”， 又在“1”的外面加上一个括号，因而成了〔1〕。
师：要是你考试一题都不会做，可能会干什么呢?
生7：我就坐着。
师：那你还是比较听话的，老师以前去监考的时候，常看到有些同学试卷不会做，就在试卷上画个大乌龟，或者干脆趴着睡觉，也有的直接交试卷走人，可是丘吉尔怎么做的呢?
生7：他整整“熬”了两个小时。
师：“熬”给它组个词?
生7：煎熬
师：对，真好，你看，那么煎熬的两个小时，他还苦熬着，可见他身上具有什么样的品质?
生7：坚持。
师：对，你说得真好!
师：大家继续往下读这个句子，大家看，这个词语“学识水平”，有没有用词不当?“学识水平”一般形容成绩好还是不好呢?
生8：形容成绩好的。
师：但是他拉丁文考了零分啊?
生8：丘吉尔虽然拉丁文考得不好，但是哈罗公学入学是非常严格的，可见他别的学科应该考得很好，才能进哈罗公学，所以用“学识水平”是很恰当的。
师：由此，你能看出来，丘吉尔性格中的什么特点呢?
生8：自信。
师：对，正是这种自信乐观，才能使丘吉尔在学习这条道路上，越走越远。除了这个地方，别的还有吗?
生9：“我在几乎是全校最后一名的同时，却又成功地通过了军队的征兵考试”
师：“我”遇到的“黑暗”是什么呢?
生9：全校最后一名。
师：“我”的闪光点呢?
生9：通过了征兵考试。
师：他怎么通过考试的?
生9：考试前把所有国家的字条都放进帽子里，抽出一张“新西兰”的字条，然后大用其功，背得滚瓜烂熟。结果第二天考试刚好考到了。
师：如果第二天的考试题目里没有考到“新西兰”，而是别的国家，你觉得他能通过征兵考试吗?
生9：能。
师：为什么?
生9：因为他考试前复习得很仔细，把“每个国家”的字条都放进帽子里，可见他其实每个国家都复习到了，而且一张试卷不可能只有一道题目。
师：是的，你分析得很到位。我们很多同学，考前复习时也喜欢猜题，押宝，加深对题目的印象，机会垂青于有准备的人，因为他的勤奋，他就碰到了好运。那天如果考到的不是“新西兰”，相信他也能够考出。
师：除此之外，还有吗?
生10：第4小节，“我当即被编到低年级最差的一个班里。实际上，我的名字居全校倒数第三。”
师：如果把句子改为“我的名字是全校倒数第一”，意思一样吗?
生9：不一样。
师：你仔细想想哦!
生10：一样!
师：你来说，为什么一样呢?
生10：因为最后两个没上几天学就退学了，他实际上就是倒数第一。
师：那么你看，作者说自己倒数第一，还把那两个同学的情况讲述一下，有什么好处呢?
生10：能体现丘吉尔的乐观、幽默。
师小结：同学们，课文中还有很多这样的句子，里面有许多这样的文字密码，课后可以再去读一读，体会一下。通过刚才的分析，我们看到，丘吉尔早年生活中，遇到了许许多多的尴尬，就像黑夜一般，但是他凭借自己的坚持、乐观、勤奋等优秀的品质，在自己的兴趣和梦想的引领下，努力奋斗，这就使他像一个萤火虫一样，闪闪发光
师：好，下面的几个疑问，你们能自己回答了吗?
师：丘吉尔小时候是个笨孩子，为什么能两度出任英国首相?请徐楚怡来回答一下。
徐楚怡：丘吉尔并不是一个笨孩子，他身上有坚持、乐观、勤奋等优秀的品质，还有自己的兴趣和梦想，所以他能够两度出任英国首相。
师：是的，回答得真好!
师：丘吉尔的成功真的是完全靠运气吗?请王嘉烨来回答一下。
王嘉烨：丘吉尔的成功不完全是靠运气，而是靠他自己，他知道自己的兴趣和特长是什么，并保持坚持执著、自信乐观、勤奋努力的生活态度。
师：这是内在因素，另外还离不开哪些人对他的帮助呢?
王嘉烨：哈罗公学校长威尔登博士对他的认可，父亲对他的支持、鼓励。
师：对，每个人的成功首先靠的是自己，当然也离不开别人的帮助。
师：现在老师也想提个问题，为什么丘吉尔能够获得诺贝尔文学奖?
生1：因为他的文章写得很好。
师：好在哪里呢?请大家从语言上来分析一下。
师：请大家再来看这个句子，“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”这个句子的意思刚才我们分析过了，你看我把他改成“每个人都是渺小的，但是我却能在困难面前不断进步”意思一样吗?
生齐答：一样。
师：但是，哪种表述效果更好呢?
生2：原文更好。
师：好在哪里?
生2：原文运用比喻，更加生动、形象，富有哲理，而且满含自信。
师：对，你说得真好。好，现在请大家再来齐读这句话，读出丘吉尔的自信来。提醒同学们注意，里面哪些词语需要读重音呢?
生3：确信，萤火虫。
师：很好，让我们一起来朗读吧。
师：同学们读得真好，读出了丘吉尔的自信，也读出了你们的自信。
师：这句话运用比喻，生动形象的写出自己早年生活遇到的尴尬和自己的闪光点，并且字里行间体现了丘吉尔的谦逊，另外本文语言幽默中充满睿智，在刚才的分析中，处处可见。所以我们要多读多思，这样就能有更多的收获。今天因为时间关系，我们就举这么一个例子，请大家课后再去读一读，你一定能够读出一个诺贝尔文学奖的语言魅力。
师：关于丘吉尔的诺贝尔文学奖，当年颁奖词中有这么一段话：一项文学奖本来意在把荣誉给予作者，而这一次却相反，是作者给了这项文学奖以荣誉。那是由于他精通历史和传记的艺术，以及他那捍卫崇高的`人的价值的光辉演说。
师：由此可见，丘吉尔能获得诺贝尔文学奖，在于它崇高的人格和写传记的艺术，本文就是丘吉尔的自传。
四、课堂小结
师：亲爱的同学们，在学习和生活中遇到困难，经历黑暗并不可怕，如果我们能找到自己的兴趣和特长，并用勤奋努力，自信乐观，执著坚持将他发展下去，有一天我们也能像萤火虫一样闪闪发光。希望课外多去读名人的成长故事，从别人的成长中汲取自己成长的力量，我确信，有一天，你也会成为一个萤火虫。此刻，让我们大声地，自信地朗读这句话，读完后用v这个手势来表现你的自信。
生：
师：读得真好，有气势，很自信。
五、作业布置
师：今天的作业,请大家订正预习稿中字词错误之处。推荐课后阅读《丘吉尔传》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》，你能做到吗?
生齐答：能
师：相信你，一定行。加油!下课。
坚持
兴趣
勤奋
乐观
板书设计
【课后反思】
有人说，课堂是一种艺术。那么我说，公开课则是一件需要展览，会遭人非议，又充满遗憾的艺术品。
为了这个艺术品的呈现，我有过三次的修改。最后呈现的是我的第三稿，虽然初稿、一稿、二稿都被淘汰了，但我仍像爱迪生那样，非常骄傲地保存着那些“糟糕的小板凳”，因为这里记录着一个年轻老师的成长，也承载着前辈们热切的期望。
当我第一次看到丘吉尔的《我的早年生活》一文时，我的第一感受是，这种翻译的文章，真的很难通过“文本细读”来组建课堂，除了能讲思想性的东西，还能教给学生什么呢?处于这样一种“尴尬的处境”，我只好求助学生。于是我尝试着借用《课课练》的形式，让学生提出自己的阅读疑问。没想到，学生的疑问竟然让我获得了灵感。这种在老师看来并不难的课文，学生竟然有很多的疑问。比如“丘吉尔怎么会这么好运呢?”，“丘吉尔小时候这么笨，后来怎么能成功的呢?”，“丘吉尔为什么要求孩子一定要学好英语呢?”，“丘吉尔为什么要把自己比作萤火虫?”等等疑问。由此我意识到，文本虽然内容理解起来并不难，但是如果教师不加以正确的引导，学生很难真正理解丘吉尔幽默自嘲的语言，反而会认为丘吉尔这个“笨孩子”，完全是靠运气才取得成功的。
因此，我选择了多数学生在预习稿中提出的三个问题，“为什么丘吉尔说自己是萤火虫?”，“丘吉尔小时候是个笨孩子，为什么能两度出任英国首相?”，“丘吉尔的成功真的完全是靠运气吗?”，通过课堂的师生对话，生生对话，与文本的对话，首先来解决第一个疑问，这个疑问也作为贯穿整堂课的线索，第一个疑问解决了，后面两个问题学生自然能自行解决，预习稿中的其余问题也能迎刃而解。最后一个问题，由老师提出“为什么丘吉尔能够获得诺贝尔文学奖?”，从而引发学生对于语言文字的思考，让学生感受丘吉尔的语言文字展现的魅力。本堂课，学生的主观能动性得到了发挥，不仅课堂充满活力，而且让学生体会到前所未有的信心。是的，每个人都是昆虫，只要你有兴趣，并用你的坚持、乐观、勤奋等美好的品质，不断发展下去，相信终有一天你也能为一个闪闪发亮的萤火虫。
如果说，我可以毫不谦虚地说一说自己的亮点的话，很多人都夸我的绘画功底不错，简笔画萤火虫画得栩栩如生，所幸，那是因为在读书时代，我当了五年的宣传委员和三年的宣传部长。第二，我选用学生的疑问来设计课堂，这于我自己来说，是前所未有的突破和创新。当然，课堂是充满遗憾的，我所谓的自主、合作、探究的学习方式，可能仅仅是流于表面，教师的话语还不够简洁，课堂点评语言过于贫乏，缺少魅力。部分句子的理解，可能还存在着偏颇。希望在今后的教学中，能有所改进。
公开课，让人欢喜让人忧，让人焦虑让人乐。焦虑引发思考，思考促进思维，思维影响观念，观念改变思路，思路决定出路。如此说来，偶尔焦虑一阵子，或许能够幸福一辈子。哈，想来上公开课，还真有点意思!
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